La pregunta no debería ser cuál es la escuela más reconocida, sino cuál es la que necesita ese chico. En época de inscripciones, las familias suelen mirar el nivel académico, las instalaciones, los idiomas, las actividades extracurriculares, la cercanía y hasta el grupo social que frecuenta una institución. Pero hay otros aspectos, menos visibles, que pueden resultar decisivos en la experiencia cotidiana de un niño.
La psicopedagoga Melina Bella considera que una de las primeras preguntas que deberían hacerse los padres es justamente qué institución puede acompañar mejor a su hijo. El prestigio, advierte, no siempre es una garantía. También considera importante poder conocer previamente la escuela, recorrer sus instalaciones, escuchar cuál es su propuesta y conversar con otras familias que hayan atravesado experiencias allí.
La escuela, una aliada clave contra el fuegoLos testimonios de otros padres pueden aportar información, aunque no deberían tomarse como una verdad absoluta. “Cada experiencia es particular y depende también de las necesidades de cada niño”, señala Bella.
La psicóloga infantojuvenil Natalia Gronda coincide en que la elección debería partir de las características, las necesidades y el momento evolutivo de cada chico. El contexto en el que crecen los niños actualmente, plantea, no es el mismo en el que fueron escolarizados sus padres.
Por eso, además de la propuesta académica, considera necesario preguntarse qué lugar ocupa el bienestar emocional, cómo entiende la institución el aprendizaje y cuánto contempla la diversidad de ritmos y estilos.
Elección y padres
Hay una dimensión de la elección escolar que puede resultar incómoda, pero que las especialistas consideran necesario revisar: los deseos y expectativas de los adultos.
Bella advierte que a veces los padres buscan una institución porque ellos mismos hubieran querido asistir a una escuela de esas características. En otras ocasiones, pueden pesar el estatus social de la institución o el tipo de familias que concurren.
¿Quién quiere ser docente hoy?; una pregunta que atraviesa el futuro de la escuelaNo se trata de desconocer esos factores, sino de reconocer cuánto están influyendo en la decisión. La pregunta, en ese caso, sería cuánto de esa elección responde al deseo de los padres y cuánto contempla realmente las características y necesidades del hijo.
Durante una visita, las familias suelen concentrarse en lo que pueden ver rápidamente: el edificio, las aulas, los espacios comunes, la cantidad de alumnos, los idiomas o las actividades que ofrece la institución.
Gronda propone prestar atención a algo menos evidente: el clima emocional de la escuela.
Eso implica observar cómo se relacionan los adultos con los chicos, cómo les hablan, si los escuchan y si existen espacios para expresar lo que sienten puede ofrecer información sobre la cultura institucional.
También recomienda mirar qué lugar ocupan el juego, el movimiento, el descanso y la calma. No son cuestiones secundarias, sostiene, porque un niño que se siente seguro y emocionalmente contenido está en mejores condiciones para atender, aprender y vincularse.
Los conflictos entre compañeros, las diferencias en los ritmos de aprendizaje y las dificultades emocionales forman parte de la vida escolar. Por eso, para Gronda, la pregunta no es si esas situaciones van a aparecer, sino cómo responderá la institución cuando aparezcan.
Bella considera necesario conocer qué pedagogía aplica la institución y cómo genera espacios para alojar las emociones. Una escuela, plantea, no debería ocuparse únicamente de que los alumnos continúen con los contenidos previstos cuando están atravesando una situación que afecta su experiencia escolar.
Aprender diferente
Otro aspecto central es la respuesta de la escuela ante las diferencias de aprendizaje.
Las aulas son espacios heterogéneos y cada niño puede presentar características y necesidades diferentes. Por eso, Bella recomienda preguntar qué hace la institución cuando un alumno tiene dificultades para aprender, cómo identifica que necesita mayor acompañamiento y qué recursos tiene disponibles.
También resulta relevante saber si existe un equipo de orientación escolar y cuál es su función.
Gronda agrega que una dificultad no debería ser interpretada únicamente como un problema del niño. La institución también puede preguntarse qué está expresando determinada conducta, qué factores pueden estar interviniendo y qué estrategias podrían favorecer mejores condiciones para aprender y convivir.
La detección temprana también puede permitir orientar intervenciones y, cuando sea necesario, articular el trabajo entre la escuela, la familia y otros profesionales.
Tecnología e IA
La tecnología también forma parte de la escuela que las familias están eligiendo. Pero, para Gonda, la pregunta no debería ser solamente cuánto utiliza una institución, sino para qué utiliza la tecnología y qué lugar ocupa dentro de su propuesta educativa.
La inteligencia artificial y las herramientas digitales forman parte del mundo en el que están creciendo los chicos. El desafío, plantea, es enseñarles a utilizarlas de manera crítica, responsable y creativa.
Montaldo reclamó fondos a Nación para que más escuelas de Tucumán puedan sumar una hora de clasesBella coincide en la necesidad de equilibrio. Las aulas virtuales y otras herramientas pueden facilitar determinadas tareas, pero la tecnología no debería desplazar el pensamiento, la creatividad ni el intercambio con otros.
En otras palabras, una escuela no se define por la cantidad de tecnología que incorpora, sino también por lo que hace con ella.
En busca de respuestas
- Más allá del edificio, el prestigio o la propuesta académica, estas preguntas pueden ayudar a conocer cómo acompaña una institución a sus alumnos:
- ¿Qué hacen cuando un alumno presenta dificultades para aprender?
- ¿Cómo detectan que un chico necesita mayor acompañamiento
- ¿Existe un equipo de orientación escolar? ¿Cuál es su función?
- ¿Cómo intervienen frente a situaciones de conflicto, hostigamiento o exclusión entre pares?
- ¿Cómo acompañan a un alumno que atraviesa una dificultad emocional?
- ¿Cómo se comunican con las familias cuando detectan una dificultad?
- ¿Qué estrategias utilizan cuando un chico necesita aprender de otra manera o a otro ritmo?
- ¿Cómo articulan con profesionales externos cuando es necesario?
- ¿Qué lugar tienen el juego, el movimiento, el descanso y la educación emocional?
- ¿Para qué utilizan la tecnología y la inteligencia artificial dentro de la propuesta educativa?